1.【答案】D。解析：本題考查的是德育過程的基本規律。

選項A，學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。德育過程具有統一性，知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，并且在德育具體實施過程中，具有多種開端。

選項B，活動和交往是德育過程的基礎。學生在活動中，必定受到多方面的影響，其中既有校內的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。在德育過程中要注意充分發揮學校教育的主導作用。

選項C，德育過程具有一系列復雜的矛盾，這些矛盾的斗爭、轉化與發展，便推動了德育過程的進展，推動了青少年學生品德的成長。

選項D，學生自身發展具有很大的不穩定性和可塑性，所以要求老師總是要反復強調，長期進行德育。因為品德的發展是長期反復逐步提高的過程。

故此題選D。

2.【答案】C。解析：個體品德的發展與形成不是一蹴而就的結果，而是長期積累，從量變到質變的結果。個體品德發展不是直線上升，而是會經歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。德育過程的長期、反復、漸進性特點要求教育者根據學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發展他們的品德，必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，引導學生在反復中逐步前進。故本題答案為C。

3.【答案】D。解析：道德教育是指教育者有目的地培養受教育者品德的活動。教育學生“誠實守信”是屬于道德教育。

4.【答案】A。解析：知行統一原則即既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。題干中的做法脫離了學生的生活實際，硬是把某種觀念強加給學生，迫使學生認同，所以效果不佳，違背了知行統一的原則。故答案為A。

5.【答案】AB。解析：選項C.言必行行必果、選項D力行而近乎仁體現的是德育原則中的知行統一原則，因此要排除。故答案為AB。

6.【答案】ABC。解析：本題考查德育方法中的陶冶法。情感陶冶法(陶冶教育法)指的是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

選項ABC，符合題意要求，故選之。

選項D，座右銘屬于道德修養法，是個人自勵、自警、自律的一種方式。不符合題干要求，故排除。因此本題選擇ABC。

7.【答案】ABCD。解析：本題考查的是德育過程的規律。

德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。知、情、意、行四者相互聯系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發展，德育要注意發揮四者的整體功能。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。有的班主任根據自己的經驗將德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。但是在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

故選項ABCD說法都不準確。

8.【答案】×。解析：本題考查的是德育原則。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”因此教師要做到尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則，即既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。所以要把尊重學生與嚴格要求學生相結合。因此本題表述錯誤。

9.【答案】×。解析：在品德教育中，可通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。這種方法稱為品德評價法。運用品德評價法應注意以獎勵為主，抑中帶揚，因為批評的效果沒有表揚好。

10.【參考答案】

(1)劉老師的做法違背了尊重學生與嚴格要求學生、利用積極因素克服消極因素、教育的一致性和連貫性等德育原則，侵犯了學生的人格尊嚴權，傷害了學生的心理，不利于學生的全面發展。

首先，劉老師的做法違背了尊重學生與嚴格要求學生的德育原則。這一原則要求教師既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。一個尊重學生的老師能得到學生的信賴，能與學生產生情感共鳴，使學生“親其師，信其道”，只有這樣他的嚴格要求才能被學生接受。材料中，劉老師采用不記名的方式投票選出3名差生，要求他們寫檢查列出自己干的壞事，這損害了學生的自尊心，使得他們情緒低落，不愿上學。因此，劉老師沒有遵守尊重學生與嚴格要求學生的德育原則。

其次，劉老師的做法也違背了利用積極因素克服消極因素的德育原則。這一原則要求教師善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。材料中，肖亮的學習成績不理想，不守課堂紀律，經常逃課、遲到，但是他熱愛音樂，尤其喜歡彈吉他，很有天賦，常常參加學校各種文藝表演，還代表學校參賽，屢次獲獎。劉老師沒有用一分為二的觀點看待學生，只看到了他身上的不足，沒有看到學生身上的優點，所以將他評為“差生”。因此，劉老師沒有遵守利用積極因素克服消極因素的德育原則。

最后，劉老師的做法也違背了教育的一致性和連貫性的德育原則。這一原則要求教師應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。材料中，當肖亮的媽媽詢問劉老師孩子的在校情況，并質疑老師的做法會損害學生的自尊心時，該老師沒有積極配合家長來改掉肖亮的壞習慣，反而認為自己的做法是為了孩子好。并且該老師也沒有和音樂老師共同形成教育合力來對肖亮進行德育。因此，劉老師沒有遵循教育的一致性和連貫性的德育原則。

綜上，劉老師的做法違背了尊重學生與嚴格要求學生、利用積極因素克服消極因素、教育的一致性和連貫性等德育原則，傷害了學生的自尊心，不利于學生身心健康發展。

(2)【參考答案】

如果我是班主任劉老師，我會遵循利用積極因素克服消極因素，集體教育與個別教育相結合的原則，教育的一致性和連貫性的德育原則，采用榜樣示范法和品德評價法等德育的方法來對肖亮進行德育。

首先，我會遵循利用積極因素克服消極因素的德育原則。這一原則要求教師善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。材料中，肖亮的學習成績不理想，不守課堂紀律，經常逃課、遲到，但是他熱愛音樂，尤其喜歡彈吉他，很有天賦，常常參加學校各種文藝表演，還代表學校參賽，屢次獲獎。因此，可以借助肖亮喜歡音樂這一特點，讓他多參加班級活動，在班級活動中表現自己的優勢，增進他和其他同學的感情，加深同學們對他的認識，并告訴他如果能改掉自己的壞毛病，不僅有利于自己專業知識的學習，促進音樂才能的發揮，還能交到更多的朋友。

其次，我會遵循集體教育與個別教育相結合的德育原則。這一原則是指通過個人影響集體和通過集體影響個人。材料中，劉老師所帶班級中只有三位學生被評為“差生”，其他同學都還很不錯，因此可以發揮班級的集體教育力量，來為肖亮樹立榜樣，激發他們表現良好的欲望，從而改掉他們的壞習慣。

再次，我也會遵循教育的一致性和連貫性的德育原則。這一原則是指這一原則要求教師應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。因此，我會積極聯系其父母，客觀的向他們反映肖亮的在校表現，詢問孩子在家庭中的表現，共同商量出改變該生壞習慣的解決方案。此外，我也會聯系音樂老師，和他了解該生在音樂課上的表現，讓他多關注學生在課堂上的行為表現，逐步改變肖亮的壞習慣。

最后，我也會使用榜樣示范法和品德評價法來促進肖亮良好習慣的養成。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。因此我會選擇那些能夠激起肖亮仰慕之情榜樣人物，引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。品德評價法(獎懲法)通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。所以我會在適當的時候采取獎勵、懲罰的手段來促進肖亮良好行為習慣的形成。

（責任編輯：李明）